你是否已成為孩子成長(zhǎng)的障礙

清風(fēng)寄語(yǔ)：真正的父母，是陪孩子一起成長(zhǎng)，既不會(huì)超越孩子太多，也不會(huì)被孩子拉下太遠(yuǎn)。

    2、不是孩子最熱愛(ài)的。這個(gè)話題不能深談，會(huì)傷及不少人的自尊。這個(gè)存在的范圍多數(shù)在我們這些廣大的農(nóng)村。我做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，父母和老師，誰(shuí)在你的心目中比重大些？如果作文題是在父母和老師中選一個(gè)來(lái)寫，你會(huì)選誰(shuí)？。答案，不言自明。做孩子最熱愛(ài)的人，其實(shí)也很簡(jiǎn)單，不要在孩子面前復(fù)雜，我們都是簡(jiǎn)單的人，在孩子面前更要簡(jiǎn)單，與他們的思想發(fā)育同步，讓他知道你不僅愛(ài)他，更重要是能讓孩子從你的身上，看到書本上寫的那些父母的優(yōu)點(diǎn)，讓自己成為孩子的心目中的那個(gè)理想。

清風(fēng)寄語(yǔ)：做正直的人，不背后說(shuō)老師壞話（即使就是那個(gè)老師做了壞事，自有教育管理者甚至法律法規(guī)來(lái)處置。），不在老師面前充老大，平等待人，是給孩子最好的榜樣。

    3、做孩子的輔導(dǎo)老師。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在學(xué)校，教師要面對(duì)那么多孩子，對(duì)我的孩子，肯定沒(méi)有那么細(xì)心和耐心了，那么好，孩子放學(xué)回家，我做孩子的輔導(dǎo)老師總可以吧。其實(shí)不妥。教育，是一個(gè)系統(tǒng)工程，雖然我們眾家長(zhǎng)知識(shí)文化程度高，輔導(dǎo)孩子綽綽有余，但知識(shí)的連貫性、知識(shí)的前后照應(yīng)、知識(shí)分析的切入點(diǎn)，不是我們每個(gè)家長(zhǎng)都能了然于心，即使這個(gè)家長(zhǎng)就是一個(gè)老師，你也只是對(duì)你自己所任教的學(xué)科熟悉，但是，對(duì)于那些不是自己任教的學(xué)科，清風(fēng)不敢枉加評(píng)議。你能做到，但，你卻不一定了解這整個(gè)系統(tǒng)。

清風(fēng)寄語(yǔ)：遇到孩子有學(xué)習(xí)上的困難，一是通過(guò)孩子的同學(xué)解決，一是加強(qiáng)同老師的溝通�，F(xiàn)在教育管理部門禁止教師家訪，所以，只有家長(zhǎng)多主動(dòng)和老師通通電話。

    4、“我家孩子就是和誰(shuí)誰(shuí)一起玩，成績(jī)下滑了�！闭�確看待子的朋友，力爭(zhēng)了解孩子朋友的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。不少家長(zhǎng)以為，孩子的朋友都是一些小孩子了，我們做“大人”的，應(yīng)該放手讓孩子去玩，讓他們有自己的空間。這種說(shuō)法，清風(fēng)本人沒(méi)有反對(duì)過(guò)，但是，放手，不等于放縱，對(duì)孩子的玩樂(lè)環(huán)境，我們做家長(zhǎng)的也還是要做到心中有數(shù)，特別是孩子的朋友，我們要了解清楚這個(gè)些孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，唯有這樣，我們才能做到心中有數(shù)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)的點(diǎn)滴了然于心。不能等到結(jié)果出來(lái)，怨天怨地，把責(zé)任往別人的身上推。這一點(diǎn)，造成的另一個(gè)惡果就是容易培養(yǎng)出不負(fù)責(zé)任的孩子。

清風(fēng)寄語(yǔ)：在意孩子的朋友，最好能準(zhǔn)確說(shuō)出孩子所有朋友的名字。 

    5、“來(lái)，兒子，你看誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)如何如何！”“來(lái)，寶貝，你看這一段寫的多好，對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助�！鄙�活中的榜樣，無(wú)所不在，但這種把榜樣直接推到孩子面前、或是把某種教育理念教育理論讓孩子陪自己一起閱讀的做法，生活中，并不少見(jiàn)。每個(gè)孩子都自有一套成功的經(jīng)歷，不可能照抄照搬。最可笑的就是有些家長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)了蘇霍姆林斯基，就把蘇搬回家和孩子一起讀，聽(tīng)說(shuō)了艾賓浩斯，就要和孩子一起學(xué)習(xí)，錯(cuò)，這些都是理論，學(xué)習(xí)理論的目的，是指導(dǎo)我們做家長(zhǎng)的去實(shí)踐，孩子們學(xué)這些理論有何意義？和孩子一起讀這些大的教育論著的最大失誤就是讓孩子發(fā)現(xiàn)了老師和父母的 不足，而父母和老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)，影響至關(guān)重要。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，父母和教師亦是如此，但教師只是教師，父母只是父母，不是教育家，雖然，我們對(duì)老師，都有希望他成為教育家的期待；對(duì)父母，有讓他培養(yǎng)出愛(ài)迪生的期望，但這極個(gè)別的例子，并非是我們成功的教育經(jīng)驗(yàn)，更不可能人人都去模仿。所以，與其讓孩子跟著自己去崇拜教育家，不如讓孩子崇拜自己，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利。

清風(fēng)寄語(yǔ)：家長(zhǎng)的素養(yǎng)，是在一點(diǎn)一滴的生活中，而不是把大理論大觀念放在嘴上就能體現(xiàn)你的境界非同一般。

    6、讓孩子活在童話中。圣誕節(jié)到了，女兒早上起來(lái)，發(fā)現(xiàn)帽子里沒(méi)有她想要的禮物，孩子一天都不高興。這個(gè)世界不是童話，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子，也不是我們做家長(zhǎng)想要的，應(yīng)該讓孩子知道，這個(gè)世界除了美好，也還有不盡人意的地方。誠(chéng)然，對(duì)孩子的愛(ài)的度的把握，確實(shí)是一個(gè)不好把握的尺度。今天上午上班時(shí)間還在和同事聊做家長(zhǎng)的累，在孩子面前一個(gè)樣，在世人面前一個(gè)樣，這樣的兩面角色，也不知道對(duì)孩子是好還是壞，但清風(fēng)這個(gè)榆木腦袋，想到哪兒就在哪兒，反正感覺(jué)不能讓孩子活在童話里太久，偶爾給孩子一個(gè)驚喜，但驚喜過(guò)后，一定得對(duì)孩子說(shuō)，寶貝，這些不是永遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)里，沒(méi)有童話。

清風(fēng)寄語(yǔ)：適當(dāng)?shù)拇煺�，�?huì)鍛煉孩子的耐心和韌性，童話和現(xiàn)實(shí)兼顧。

    7、“給我好好讀，不然，當(dāng)心我揍你�！弊x書，是為了什么，清風(fēng)專門寫過(guò)一篇《為什么讀書》這里就不多羅嗦了。

清風(fēng)寄語(yǔ)：讀書，是為了提高孩子適應(yīng)社會(huì)的能力，增加孩子參與社會(huì)實(shí)踐的信心，是為了養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，是為了終身學(xué)習(xí)的需要。

后記：

    由于清風(fēng)二十余年來(lái)，一直從事農(nóng)村的初等教育，接觸的，也大都是文化程度不是太高的農(nóng)民，有感于他們對(duì)孩子的教育所出現(xiàn)的偏差，清風(fēng)所點(diǎn)的這些情形，對(duì)城里的父母來(lái)說(shuō)，大都不是廣泛存在的，因?yàn)榍屣L(fēng)也有眾多的城里的家長(zhǎng)朋友。

    怎么做一個(gè)家長(zhǎng)，怎么做一個(gè)好家長(zhǎng)，確實(shí)是擺在廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的孩子們的父母面前的一個(gè)很具體的問(wèn)題。本學(xué)期，幾個(gè)具體的事件，對(duì)清風(fēng)觸動(dòng)很大：

    ①、一個(gè)孩子三天沒(méi)來(lái)學(xué)校，家長(zhǎng)跑來(lái)學(xué)校教訓(xùn)老師：“我孩子三天都沒(méi)來(lái)上學(xué)了，你咋就不曉得給我打個(gè)電話。”

    ②、一個(gè)女孩因幾次徹夜不歸，班主任將父母叫到學(xué)校，孩子的父親當(dāng)著全辦公室的教師面訓(xùn)孩子：“你 ，你以后就是做坐臺(tái)小姐，老子都不管你，你給老子丟盡臉面了�！� 

    ③、七八個(gè)孩子因晚上外出到網(wǎng)吧包夜，校方找來(lái)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)來(lái)后對(duì)孩子說(shuō)：“行，比老子強(qiáng)，還會(huì)玩電腦。你說(shuō)天也要將初中混完，然后，老子送你學(xué)電腦去�！�

    ④、孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)，一直在外打工的父母千里迢迢地趕回，一頓暴打：“老子拼死拼活地在外面給你們姊妹掙錢，供你們讀書，你看看你們都讀了些啥！給老子好好讀，不然，老子不打瘸你的腿�！�

    ⑤、孩子因?yàn)轳R虎，把加法看成減法了，結(jié)果，就在孩子面前說(shuō)，你怎么老是這樣，最重要的是用了一個(gè)很不恰當(dāng)?shù)淖帧袄稀�，讓孩子感覺(jué)自己就是無(wú)藥可救的感覺(jué)。慢慢的，會(huì)養(yǎng)成自卑的毛病。

    ⑥、孩子要參加重要的考試了，一再告誡孩子：“別緊張，別緊張�！逼鋵�(shí)，孩子自己本來(lái)沒(méi)有緊張，反而會(huì)因?yàn)槟阋欢�再，再二三地告誡，變得緊張起來(lái)。這在心理學(xué)上是一種暗示，你告訴孩子別緊張，暗含著孩子已在緊張。