陶行知教育思想對班主任工作的啟示
陶行知教育思想對班主任工作的啟示
銅陵市第五中學(xué) 張勝利
陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育家、教育思想家。他豐富的教育思想、求真的教育實踐、知行合一的師德風(fēng)范為我們樹立了光輝的榜樣；他“愛滿天下”的博大胸懷、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的偉大人格影響著無數(shù)的后來者。陶先生不愧為是“偉大的人民教育家”、“萬世師表”。陶行知的教育思想對現(xiàn)代班主任工作具有十分重要的指導(dǎo)和啟示作用。
一、班主任工作是愛的事業(yè)
沒有愛便沒有教育。陶先生自己一生便很好地詮釋了這一哲語，無論在曉莊師院，還是在其家中，始終能愛字當(dāng)先。班主任要做好工作，首先要愛學(xué)生。愛是溝通學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧的一把金鑰匙。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過班主任對自己的態(tài)度來準(zhǔn)確地判斷出班主任是否真心地愛他們。
班主任的愛應(yīng)該是博愛，而不是偏愛。陽光灑下的時候，金色的光芒毫不偏袒地照耀著每一株花草，無論名花和野草；雨露落下的時候，點點滴滴滋潤著每一寸土地，不分貧瘠與富饒。班主任要具有“愛滿天下”的胸懷，對學(xué)生的愛要像這陽光和雨露一般灑向所有學(xué)生的心間，切不可厚此薄彼。在工作中，班主任要關(guān)注到每一學(xué)生，要因材施愛，因時施愛。要讓每個孩子在班主任的關(guān)愛下成長，尤其是讓班主任厭煩的差生，正如陶先生所言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”每位學(xué)生日后都將是社會中的一員，教師只有教的權(quán)利，用愛的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，才能使每位學(xué)生有成才的可能。
班主任工作中，嚴是愛，寬也是愛。陶行知先生曾碰到一位學(xué)生拿磚頭砸別的同學(xué)，用四塊糖果來教育該學(xué)生。這一教育故事告訴我們，學(xué)生需要嚴教，更需要班主任的寬容。對待學(xué)生所犯的非原則性的錯誤，班主任不妨以寬容的心態(tài)處之。俗話說“人非圣賢，孰能無過”，何況未成年的學(xué)生正處身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理特點較為復(fù)雜，出現(xiàn)一些問題也是正常的。學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。學(xué)生總是出現(xiàn)了這樣那樣的問題，班主任要盡量以一個寬容的心態(tài)去包容和理解，并通過觀察、調(diào)查、談心、討論等方法，來感受和體驗他們的情緒，設(shè)身處地為他們著想，而決不該企圖運用粗暴的批評和懲罰來達到教育目的，春風(fēng)化雨式的教育效果有時也是意想不到的。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬恕所以引起的道德震動比懲罰更強烈。”
二、班主任要用心和學(xué)生溝通
班主任要常懷樂與學(xué)生溝通之心。陶行知先生說過“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。教育需要溝通，班主任與學(xué)生發(fā)生矛盾常常是因為缺少溝通。溝通是走進孩子心靈世界的根本手段，是建立和諧師生關(guān)系的主要渠道。班主任在教育學(xué)生時，要用心靈呼喚心靈，用童心理解孩子，用愛心去感染學(xué)生。學(xué)生一旦接受和體驗到班主任對自己傾注的真心，他們對班主任的理解和信賴之情便油然而生，進而縮短與班主任的心理距離，擴大心理上的相容度，達到師生之間情感的共鳴，從而收到理想的教育效果。
班主任善謀與學(xué)生溝通之策。首先，班主任要放下架子，學(xué)會“蹲下來跟孩子說話”，用平視的眼光看待學(xué)生，不要自視比學(xué)生“高人一等”，故作威嚴，要讓學(xué)生感到班主任也是班級中的一員，讓學(xué)生可親可敬。其次，班主任要善于傾聽學(xué)生的心聲。傾聽有時勝過千言萬語。班主任要理解學(xué)生的心語，理解他們的所作所為，分享他們的喜怒哀樂。同時還要把握適當(dāng)原則，耐心引導(dǎo)。與學(xué)生溝通要尋找適宜的時間、地點，充分考慮學(xué)生的處境及生理、心理特點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)時機，把握用詞分寸耐心引導(dǎo)。一般地，表揚要真誠，發(fā)自內(nèi)心；批評要冷靜，對事不對人。
三、班主任要教書，更要育人
班主任工作是學(xué)校教書育人的集中體現(xiàn)，然而由于應(yīng)試教育的影響，班主任說教動輒以分數(shù)為目標(biāo)，以名次為依據(jù)，說教的目的無非讓學(xué)生成績上進。這種重智輕德的教育，往往忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，是“短視”之舉，經(jīng)常出現(xiàn)一些成績優(yōu)秀、道德敗壞的學(xué)生，便是這種教育的惡果。用陶先生的話說，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”“教師的職務(wù)是‘千教萬教教人求真’”“學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人’”。 “道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處”。陶先生的這些至理名言告誡我們，班主任不僅要教書，更要育人，從某種意義上說，育人更重要。
陶先生提倡“生活即教育”，他時時注意教育之機，也可作為班主任“潤物細無聲”的效仿。比如在他教學(xué)生寫字時，教育學(xué)生寫字要正正當(dāng)當(dāng)，做人也要正正當(dāng)當(dāng)。班主任與學(xué)生接觸的時間最多，班主任應(yīng)該利用一切機會，包括課內(nèi)課外，讀書做事，在具體的學(xué)習(xí)和生活中去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。班主任要“以人教人”，率先垂范，采取和學(xué)生“共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法”，這才是真正的教育，“一校之中人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育”。
四、班主任要發(fā)揚民主自治
陶行知先生曾這樣深情地告誡師范生：“未來的先生們！忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入在小孩子的隊伍里去吧！……您立刻會發(fā)現(xiàn)小孩子的能力大得很：他能做許多您不能做的事，也能做許多您以前以為他不能做的事。”作為班主任，在班級管理上，應(yīng)發(fā)揚民主作風(fēng)，不把自己的話當(dāng)金科玉律，應(yīng)心平氣和地對待持不同意見的學(xué)生，并勇于承認自己存在的缺點和不足。學(xué)生向班主任提的意見，要虛心接受，千萬不可愛面子，居高自傲，掩飾過錯，這樣只會使學(xué)生漸漸疏遠我們。班主任要學(xué)會“拜小孩為老師”， 從某種意義上說，陶行知的偉大正在于他對學(xué)生真誠的平易親切。他說：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友……”我們可以在班會上和孩子們進行批評和自我批評，這樣，學(xué)生與教師之間不再存在傳統(tǒng)上的師道尊嚴，而是民主而健康的朋友式的師生關(guān)系。
陶先生的學(xué)生自治理論，對班級管理也很有指導(dǎo)作用。陶先生認為“學(xué)生結(jié)起團體來，大家學(xué)習(xí)自己，管理自己，養(yǎng)成自己管理自己的能力”。班主任在班級管理中，應(yīng)充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自我管理，比如輪流當(dāng)值日班長，負責(zé)檢查有無遲現(xiàn)象，維持早讀和早操的秩序，檢查學(xué)生作業(yè)情況及自習(xí)紀律、校園衛(wèi)生等。這既減輕班主任的工作負擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。但學(xué)生自治是有原則的，陶先生說“學(xué)生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨立，而是練習(xí)自治的道理。”同時也指出學(xué)生自治可能發(fā)生的弊端，強調(diào)學(xué)生自治是有權(quán)限范圍的，強調(diào)要注意“同學(xué)的切磋，教師的指導(dǎo)”，在集體自治生活中貫徹民主集中制的“真精神”， 達到自警警人、自覺覺人、自治治人、的教育管理目的。
總之，陶行知的教育思想豐富而具有創(chuàng)新特點，對我們班主任工件具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。作為新時期的班主任，要秉承好陶行知先生光輝的教育思想,深入挖掘蘊藏其中的寶貴的理論財富,從中汲取營養(yǎng),為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人做出貢獻。
參考文獻：[1] 朱小蔓．教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M]．南京師范大學(xué)出版社. 2001年版．
[2] 江蘇省陶行知教育思想研究會，南京曉莊師范陶行知研究室.陶行知文集[M].江蘇教育出版社. 1991年版.
