關于印發(fā)銅陵市2014—2015學年度中小學幼兒園教師全員培訓指導方案的通知

銅陵市教育局文件

銅教職成〔2014〕12號

   關于印發(fā)銅陵市2014—2015學年度

中小學幼兒園教師全員培訓指導方案的通知

各教育主管部門，市直、民辦、三二一學校：

    根據(jù)《安徽省教育廳關于印發(fā)安徽省2014—2015學年度中小學幼兒園教師全員培訓指導方案的通知》（皖教秘師〔2014〕17號）要求，現(xiàn)將《銅陵市2014—2015學年度中小學教師全員培訓指導方案》、《銅陵市2014—2015學年度幼兒園教師全員培訓指導方案》印發(fā)給你們，請結合實際貫徹落實。

2014年5月27日

（此件主動公開）

銅陵市2014—2015學年度中小學教師

全員培訓指導方案

根據(jù)省教育廳《關于安徽省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》（皖教師〔2011〕16號）、《關于印發(fā)安徽省2014—2015學年度中小學幼兒園教師全員培訓指導方案的通知》（皖教秘師〔2014〕17號）等文件精神，2014-2015學年度組織實施中小學教師“有效教學模式”主題培訓。為增強培訓針對性，提高培訓實效性，有效提升中小學教師全員培訓質(zhì)量，制定本方案。

一、培訓任務

圍繞全面實施素質(zhì)教育要求，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”目標，引導全體中小學教師重點學習重要的和新出臺的師德規(guī)范與法律法規(guī)，參加“有效教學模式”主題培訓，著力提升中小學教師師德修養(yǎng)和有效教學能力。

二、培訓對象

全市普通高中、中職學校、初級中學和小學全體在職教師。

三、培訓時間與學時

（一）培訓階段

1.啟動時間。2014年5月—6月。圍繞培訓目標和任務，分學段、分學科開展培訓調(diào)研活動，制定區(qū)域本學年度全員培訓計劃和新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師研修提高三類培訓實施方案。

2.培訓實施。2014年7月—2015年5月。其中，新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環(huán)節(jié)在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環(huán)節(jié)在寒暑假或分散在雙休日進行。

（二）培訓學時

1.新任教師崗前培訓。培訓學時不少于120學時。其中，集中培訓不少于36學時，遠程培訓24學時，“影子學習”不少于60學時。

2.在職教師崗位培訓。培訓學時不少于72學時。其中，集中培訓不少于12學時，遠程培訓或送培送教24學時，校本研修不少于36學時。對參加“中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升工程”全員培訓的，學時達到或超過40學時的，認同為全員培訓的集中培訓、遠程培訓或送培送教的學時數(shù)。

3.骨干教師研修提高。集中培訓環(huán)節(jié)不少于48學時，遠程培訓24學時，并進行不少于1個月的行動研究。

教師參加“國培計劃”或省、市級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。教師參加學歷提高培訓，獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定，并免于參加當年其它類別培訓。

四、培訓目標與內(nèi)容

（一）師德教育與法制教育。幫助教師掌握《教育部中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》、《教育部關于印發(fā)中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法的通知》和《安徽省教育廳關于印發(fā)安徽省中職中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）的通知》等要求，牢固樹立職業(yè)理想，自覺踐行師德規(guī)范，弘揚社會主義核心價值觀。

幫助教師掌握《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》的重要規(guī)定，切實增強教師依法執(zhí)教的意識與能力。

（二）業(yè)務培訓

1.新任教師崗前培訓。幫助新任教師了解教師專業(yè)標準，掌握學科課程標準、教學工作常規(guī)、班級工作常規(guī)和學生管理規(guī)范要求，具備基本的教學技能和班級管理技能、學生教育與管理技能，盡快適應教育教學工作。重點學習：現(xiàn)代教學理論與學生為本，教師專業(yè)標準與學科課程標準，德育工作常規(guī)與學生教育，班級工作常規(guī)與學生管理，教學工作常規(guī)與學科教學技能等。

2.在職教師崗位培訓。幫助在職教師了解現(xiàn)代教學理論，掌握教學模式、教學設計模式理論和方法，提高分析、診斷、研究和指導能力，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展。重點學習：現(xiàn)代教學理論與學生為本，有效教學與教學模式選擇，以學定教與“先學后教”模式應用，以教導學與“先教后學”模式應用，學科教學模式有效應用典型案例研修等。

3.骨干教師研修提高。幫助骨干教師系統(tǒng)總結教育教學實踐經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、信息技術應用能力、教學研究能力和培訓、指導青年教師能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。重點學習：現(xiàn)代教學理論與學生為本、高效課堂教學問題診斷與有效對策，現(xiàn)代信息技術理論與實踐，現(xiàn)代信息技術與學科深度融合的知識和方法，多媒體教學軟件設計、開發(fā)、應用和評價研究，教師專業(yè)發(fā)展與校本研修及教育教學研究等。

五、培訓實施

（一）培訓模式。加大培訓模式創(chuàng)新力度，推行混合式培訓。在職教師崗位培訓采取集中培訓、遠程培訓或送培送教和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結合。普通高中、中職學校教師和城市初中、小學教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校教師培訓采用“集中+送培送教+校本”模式，鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學校教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式。以問題為中心、案例為載體，采取參與式、案例式、情景式、探究式等多種方法組織開展培訓研修活動，落實問題討論、互動交流、過程體驗和實踐模擬等培訓活動。

骨干教師研修提高采取集中培訓、遠程培訓、校本研修相結合。新任教師崗前培訓采取集中培訓、遠程培訓、影子學習相結合，其中影子學習以任職學校為單位，師徒結隊，以問題為中心、課例為載體，強化跟崗研修，落實問題解決學習。

（二）培訓方式。遵循立德樹人的根本要求，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實效。

1.集中培訓。原則采用小班教學。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內(nèi)容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導，通過問題討論，引導問題發(fā)現(xiàn)和提出，引領問題分析與診斷解決，著力要點掌握和能力提升。

（1）集中學習問題單。承辦培訓院校設計培訓問題單，包括問題與困惑、關鍵事件描述、學習重點等，由參訓教師于訓前填寫，學校（中心校）匯總并集中提交給承辦培訓機構，落實按需施訓。

（2）集中學習參與錄。承辦培訓院校設計培訓參與錄，包括培訓日志、問題討論發(fā)言提綱、每個培訓專題的培訓者教學評價、集中培訓學習反思小結、集中培訓效果反饋等。

2.遠程培訓。線上學習與線下研修相結合，虛擬學習與教學實踐相結合，采取專題學習、在線答疑、互動交流和跟進指導等方式，以“案例式”培訓為主，進行培訓專題的自主學習和典型課例的分析研討活動，著力觀念轉變和知識更新。建立線上學習與線下研修“雙線并行”的管理體系，以縣（區(qū)）為單位，分學段、分學科組成線上網(wǎng)絡班級，由承辦培訓項目的遠程培訓機構成立學科、班級輔導團隊進行教學管理，依托市教師進修學校組織實施；以學校（中心校）為單位，組成線下研修班級，由校長任班主任，在市、縣教育行政部門指導下進行組織管理。

（1）遠程學習任務單。通過參訓教師個人主頁生成任務單。引導教師在規(guī)定時間內(nèi)按學習流程認真完成每個環(huán)節(jié)（或每門課程）的資料閱讀、視頻觀看、問題提交、話題研討、在線作業(yè)和線上考試等任務。

（2）線下研討參與錄。由市教師進修學校設計參與錄，包括研討話題、討論發(fā)言稿、線下研討小結、研討效果反饋等。

3.送培送教。采用基于學科、巡回送教的方式，市教師進修學校組織名師講學團送培到校，以“情景式”培訓為主，開展集中答疑、示范教學、導師點評和交流研討等活動，通過過程體驗，務實專家引領和同伴互助，著力反思實踐和問題解決。

（1）學習觀摩參與錄。由市教師進修學校設計參與錄，包括答疑問題及記錄、示范教學觀課議課記錄、專家點評與研討記錄、活動發(fā)言稿、活動小結、活動效果反饋等。

（2）自我問題診斷單。由市教師進修學校設計診斷單，包括主要問題、歸因分析和應對策略等。參訓教師對本人的學生學習指導方面存在的主要問題，進行歸因分析和反思診斷，填寫診斷單。

4.校本研修。在學校（中心校）的組織下，以學科組（或備課組）為單位，基于學科有效教學模式，以“探究式”培訓為主，以課例研修為形式，每學期聚焦2-3個共性問題，著力于經(jīng)驗提升和實踐改善，開展崗位實踐研修活動。成立學校（中心校）校本研修學科指導團隊，指導有效研修。新任教師崗前培訓，側重于影子學習，觀摩教學活動，匯報教學實踐；在職教師崗位培訓，側重于反思學科教學實踐；骨干教師研修提高，側重于學科教學與指導的行動研究。

（1）校本研修參與錄。由市教師進修學校設計參與錄，以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個主要方面的過程或環(huán)節(jié)。

（2）總結提升改進單。由市教師進修學校設計改進單，包括主題活動、主要收獲、行動計劃、實施績效和效果評價等，引導教師對學年度校本研修的實踐反思與經(jīng)驗總結。

（三）培訓考核。建立健全、優(yōu)化細化教師培訓學年度考核制度，堅持過程性考核與終結性考核并重，實行“教師培訓檔案袋”評價方法，以觀念轉變、理念更新、知識重構、技能提升、問題解決和行為改進為考核內(nèi)容，以參訓教師的主要任務為評價依據(jù)。

學年度在職教師崗位培訓考核權重為集中培訓占20%、遠程培訓或送培送教占30%、校本研修占50%，各項考核全部合格，方可認定學年度培訓合格，認定72學時。新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高考核權重為集中培訓占25%、遠程培訓占15%、影子學習（行動研究）占60%，各項考核全部合格，方可認定學年度培訓學時。

六、培訓管理

（一）加強組織領導。市教育局職業(yè)與成人教育科負責全市中小學教師培訓的組織、指導、管理和督查；縣（區(qū)）教育局負責本地中小學教師培訓工作的組織管理；市教師進修學校負責遠程培訓項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控，組織實施市直學校集中培訓、校本研修學習指導和縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學校的送培送教工作。

（二）加強培訓團隊建設和培訓資源建設。各教育主管部門要進一步加強培訓者團隊建設，充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教師資源，組建本土名師講學團，為教師培訓有效開展提供師資保障；要組織本地區(qū)優(yōu)秀骨干教師和教研員集中通讀省教育廳推薦的培訓資源，整合并涵蓋諸種資源內(nèi)容，針對培訓專題需要，重點建設典型課例和開發(fā)培訓微課程，編制簡約化的輔導讀本。

（三）加強市教師進修學校建設。市教師進修學校要加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。

（四）加強培訓項目管理。實行培訓計劃、實施方案審批制度。2014年6月底前，各教育主管部門制定培訓計劃和實施方案，報市教育局審定，經(jīng)審定后報省教育廳備案。學校的校本研修方案報主管部門審定（市直學校報市教師進修學校）。

（五）加強培訓業(yè)務指導。落實培訓需求調(diào)研制度，科學研制培訓計劃和實施方案。建立培訓者集體備課制度，提升培訓的針對性和吸引力。圍繞學年度培訓主題，組織實施教師培訓團隊研修項目，提高培訓管理者、教師培訓者和校本研修指導教師高質(zhì)量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平。

（六）加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。各教育主管部門要采用多種方法和有效措施，強化對培訓實施及管理工作的檢查、監(jiān)督、管理和指導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級各類培訓任務，不得重復培訓。各中小學校要以制度創(chuàng)新和務實考核為重點，強化校本研修過程管理，提高校本研修實效。

實行培訓質(zhì)量監(jiān)測制度，各教育主管部門要安排專人認真開展全員培訓質(zhì)量日常調(diào)查和監(jiān)測工作，定期編輯《教師全員培訓質(zhì)量監(jiān)測月報告》，及時報送市教育局職業(yè)與成人教育科備案。