教師素質(zhì)：素質(zhì)教育的關(guān)鍵
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師�！痹趯W(xué)校，教師肩負(fù)著為國家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)全面合格人才的重任。教師在教學(xué)中往往扮演著一種示范的作用，教師素質(zhì)的高低直接影響，甚至決定著學(xué)生素質(zhì)的高低。而“素質(zhì)教育是一種以‘素質(zhì)’培養(yǎng)‘素質(zhì)’、以‘靈魂’塑造‘靈魂’的過程，這就決定了教師的素質(zhì)在素質(zhì)教育中的特殊意義和巨大作用。
一、教師的品德素質(zhì)
教師的品德素質(zhì)是指“教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，是教師在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為上的穩(wěn)定特征的綜合”。它包括教師的敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)、人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等方面。在教育的過程中，教師不僅僅是向?qū)W生傳授先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，而且自己的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)等還將會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響作用。東漢揚(yáng)雄在《法言•學(xué)行》中說：“師也者，人之模范也。”古人亦云：“師也者，教之以事而喻諸德也�！�
(一)教師必須熱愛自己的職業(yè)
作為教師必須對(duì)自己的本職工作懷有著強(qiáng)烈的激情和熱情。一位教師只有對(duì)自己的事業(yè)有著真誠的熱情，才會(huì)把自己的全部智慧都投入到教育中，才能毫無保留地把自己的智慧傳給下一代，才能幾十年如一日地守在教育的園地里，才能對(duì)自己的職業(yè)、對(duì)學(xué)生充滿著強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，因?yàn)椤皭劢逃�，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)”。
(二)教師必須熱愛與尊重學(xué)生
教師對(duì)教育的熱愛，最終都會(huì)歸結(jié)到對(duì)學(xué)生的熱愛上。因?yàn)椤盁釔蹖W(xué)生是教育工作的情感基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的動(dòng)力。沒有愛，就沒有教育”。教師只有真正愛學(xué)生才會(huì)得到學(xué)生的信任，也才能真正地理解學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，并使這種潛能得到最大程度的發(fā)揮。熱愛學(xué)生便要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格自尊心。只有教師真正地尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重，而這種相互的尊重與信任，又為建立良好的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍提供了重要的前提條件。
(三)教師要具有社會(huì)責(zé)任感
現(xiàn)在的教師不僅要關(guān)心自己的學(xué)生和教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)心他人、國家、社會(huì)，以至全人類所共同面臨的問題。在當(dāng)今全球化趨勢日益加快的情況下，“事不關(guān)己”再也不能“高高掛起”。因?yàn)�，看似“不關(guān)己”的事情，事實(shí)上都與自己有著絲絲縷縷的聯(lián)系。因此，我們的教育不應(yīng)該是“閉門造車”式的教育，而應(yīng)該讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
“教育不光是給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活態(tài)度，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。教育本身就是生活�！碑�(dāng)我們抱怨社會(huì)上犯罪率升高、社會(huì)環(huán)境不穩(wěn)定、社會(huì)道德風(fēng)尚敗壞時(shí)，我們卻很少想到：以上這些不良的社會(huì)現(xiàn)象，從某種程度上可以說是教育的失敗所致，所以教師不應(yīng)該逃避自己的社會(huì)責(zé)任。
二、教師的專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)是指“教師在文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、教育能力等方面，在一定的社會(huì)環(huán)境影響下經(jīng)過鍛煉和培養(yǎng)而達(dá)到的綜合水平”。其實(shí)，綜合起來主要是指兩個(gè)方面：知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。
(一)知識(shí)素質(zhì)
知識(shí)素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)�，F(xiàn)在有的學(xué)者將教師所應(yīng)具備的知識(shí)分為兩類：理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。
1．理論性知識(shí)
這類知識(shí)通�？梢酝ㄟ^閱讀和聽講座獲得，包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識(shí)。
我國著名的教育家顧明遠(yuǎn)先生指出“克服‘應(yīng)試教育’的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量……要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師有淵博的專業(yè)知識(shí)、能夠居高臨下，舉一反三”。專業(yè)的理論性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，也是教師教學(xué)的核心內(nèi)容。但是，一個(gè)好老師絕不能緊盯著教學(xué)大綱，進(jìn)行“一本大綱、一本教材、一本教參、教一輩子”式的教學(xué)，而是應(yīng)該具有多元的知識(shí)不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。只有具備廣博的知識(shí)，才能在教學(xué)中居高臨下，才能在自己的課堂教學(xué)中揮灑自如，才能使各科知識(shí)融會(huì)貫通，才能使自己的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，而不至于很單薄。
2．實(shí)踐性知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)包括教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)(顯性的和隱性的)，這種知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它是教師在日常工作中“實(shí)際使用的理論”支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。
它主要包括：教師的教育信念；教師的自我知識(shí)，包括自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、對(duì)自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等；教師的人際知識(shí)，包括對(duì)學(xué)生的感知和了解、熱情、激情等；教師的情境知識(shí)；教師的策略知識(shí)；教師的反思知識(shí)等等。
(二)能力素質(zhì)
教師的能力素質(zhì)是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。針對(duì)一個(gè)合格的教師必須具備的知識(shí)，他同樣也應(yīng)該具備教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及交往等各方面的能力。
1．教學(xué)能力
教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式。一個(gè)好的教師必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，使學(xué)生易于理解和接受知識(shí)。尤其是在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，師生互為主體，教師若沒有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法，以及良好的教學(xué)組織能力和靈敏的教學(xué)機(jī)智，是無法成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。
2．學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)今的社會(huì)處于知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度加快。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也不僅僅限于課堂與書本。大量的出版物以及網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，大大地拓展了學(xué)生的視野。許多學(xué)生知識(shí)的廣度與深度甚至超過了老師。在這種情況下，如果教師還僅僅把眼光局限在教材與教學(xué)大綱上，那么，他便不會(huì)跟上知識(shí)的時(shí)代步伐，甚至?xí)湓趯W(xué)生的后面。過去我們常說：“給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水。”這里有兩重含義，一是“杯”和“桶”還是線性關(guān)系，而知識(shí)量卻是指數(shù)增長的；二是“桶”里的水畢竟是“死水”，不更新，它的“實(shí)際可用含量”就會(huì)大大降低。因此，教師自己也要“終身學(xué)習(xí)”，要具備不斷學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、充實(shí)自己的能力，即掌握適合自己的特點(diǎn)的教學(xué)方法，并善于運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)能力還包括教師在教學(xué)過程中自我反思、自我選擇、自我調(diào)整、自我提高的能力。
3．創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的核心�！薄耙粋�(gè)優(yōu)秀的教育家，他應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人”。其實(shí)教育家和教師的距離并不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵看是否具有創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的追求精神。在如今這個(gè)知識(shí)更新速度加快的社會(huì)中，如果老師沒有一種創(chuàng)新意識(shí)以及一種對(duì)創(chuàng)新追求的堅(jiān)韌不拔的精神，那么，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生也一定是一群只知道接受知識(shí)，沒有生機(jī)和活力的“書呆子”。這些沒有活力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，怎么能肩負(fù)起建設(shè)國家的重任。沒有生機(jī)活力與創(chuàng)新精神的民族的未來是令人擔(dān)憂的。
4．交往能力
這里所說的交往能力主要是指教師與學(xué)生交往的能力。因?yàn)�，教育活�?dòng)絕大多數(shù)都是在教師與學(xué)生之間展開的�！敖處熍c學(xué)生總是處于共同的教育情境中，雙方總是在共同的交往中溝通、教育和接受教育。因此，教師與學(xué)生總是處于一定的交往關(guān)系中，沒有交往，教育關(guān)系便不能成立，教育活動(dòng)也不可能產(chǎn)生。一切教育不論是知識(shí)教育還是品格教育都是在交往中實(shí)踐的”。因此，在教學(xué)的過程中教師不僅要具有傳授知識(shí)的能力，還要具有與學(xué)生溝通和理解的交往能力。
但是，在傳統(tǒng)的教育中，教師僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，而學(xué)生則把老師看作是知識(shí)的傳授者，是擁有知識(shí)的權(quán)威，“從而控制和操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生無非是通過教師獲得知識(shí)，雖然其中存在著一定的人際交往，但作為精神整體的人的自覺的理解和溝通不存在，師生關(guān)系因而失去了‘教育意義’，只是作為教學(xué)的必要條件而存在。”“這樣形成師生交往的基礎(chǔ)，就是知識(shí)的傳授，是知識(shí)把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)了起來，教師與學(xué)生作為完整的精神整體的人格相遇都推到了一邊。在抽掉了人格精神的這種片面的師生交往中，這種師生關(guān)系是不正常的。”
教育傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生的精神發(fā)展。師生關(guān)系實(shí)際上是一種“生活關(guān)系”，雖然，師生交往是學(xué)生人際交往的一種，但是，這種交往的體驗(yàn)卻是影響學(xué)生生活的重要因素之一�！皫熒P(guān)系是學(xué)生完整人格與教師完整人格相互交流而形成的，對(duì)學(xué)生的生活和成長具有重要的‘教育意義’�！�
通過積極的師生關(guān)系，學(xué)生獲得了積極的生活態(tài)度和體驗(yàn)，并且遷移到他的同伴關(guān)系，使他與他人形成積極的交往關(guān)系，將影響他的一生。在師生關(guān)系中的教育才是完整的教育。也只有教師具備了這種交往的能力，這種完全的教育才能真正實(shí)現(xiàn)。
三、教師的身心健康
教師的身心健康主要是指教師的心理健康。“健康的身體素質(zhì)、健全的心理素質(zhì)是高素質(zhì)教師其他素質(zhì)賴以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)�！�
教師健康的人格是一種強(qiáng)有力的教育手段，它會(huì)對(duì)學(xué)生的理想、信念、興趣、能力、性格等產(chǎn)生直接的影響。教師崇高的人格魅力和感召力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、信賴感，從而建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系所形成的氛圍會(huì)進(jìn)一步提高教育的效果。
社會(huì)科技高速發(fā)展，競爭加劇，使人容易陷入緊張、焦慮、壓抑和苦悶之中。尤其是學(xué)生，在校園里往往過著單調(diào)的“三點(diǎn)一線”的生活，肩負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和各方面的壓力，又面臨著升學(xué)與就業(yè)的競爭。因此，教師本身具有的良好的身心素質(zhì)，以及掌握的一些基本的心理咨詢和治療技術(shù)，既可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持良好的心態(tài)與精神面貌，又可以幫助學(xué)生緩解和消除各種壓力及競爭所造成的緊張、焦慮、壓抑和苦悶的心理，克服生活中遇到的各種挫折，鍛煉心理承受能力，提高心理素質(zhì)。而良好的心理素質(zhì)又是事業(yè)成功的重要前提。
教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，關(guān)系著民族的希望和國家的未來。素質(zhì)教育不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，更應(yīng)該關(guān)注教師的素質(zhì)發(fā)展。這就需要教師本人，以及國家、社會(huì)等各方面的重視和投入，因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)的教師才有高素質(zhì)的教育。
